CONTENIDO
Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Capítulo 1
Las estrategias metodológicas implementadas por los docentes durante la pandemia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Elementos conceptuales del método de enseñanza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
La enseñanza desde el constructivismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Los métodos de enseñanza en la educación superior . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Estrategias metodológicas identificadas en los docentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
A manera de conclusión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Capítulo 2
Estilos de aprendizaje adoptados por los estudiantes durante la presencialidad asistida por tecnología (PAT) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
El aprendizaje. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Estilos de aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
Cuestionario LSQ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Estilos de aprendizaje identificados en los estudiantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
A manera de conclusión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Capítulo 3
Las formas de interacción de los estudiantes y docentes durante el desarrollo de las clases con presencialidad asistida por tecnología . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Un acercamiento al concepto de interacción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
La interacción en la enseñanza y el aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
La interacción en el proceso de enseñanza y aprendizaje en la presencialidad asistida por tecnología . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
Las formas de interacción de docentes y estudiantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
A manera de conclusión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
Capítulo 4
Efectos emocionales experimentados por los estudiantes y docentes con la presencialidad asistida por tecnología. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Las emociones en la formación universitaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Emociones y sentimientos de estudiantes durante la pandemia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
Las emociones y sentimientos de los docentes durante la pandemia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
Los efectos emocionales experimentados por los estudiantes y los docentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
A manera de conclusión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
Capítulo 5
Las transformaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
Transformaciones para futuras coyunturas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
Referencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
