Terapia ocupacional y educación

Contenido

SECCIÓN 1. PRAXIS EN EL CAMPO DE LA EDUCACIÓN

15

LA PRÁCTICA COMO LUGAR DE SABER DE TERAPIA OCUPACIONAL EN LA BÁSICA PRIMARIA DE LA ESCUELA PÚBLICA . . . . . . . . . .17

 Jaqueline Cruz Perdomo, Myriam Lorena Cardozo Tafur, Karen Johanna Caicedo Domínguez, Diana Lorena Angulo Valencia

Metodología  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

Resumen de los relatos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19

¿Cuáles son las prácticas, las técnicas y los fines de la terapia ocupacional en la básica primaria de la escuela pública del suroccidente colombiano, en los contextos urbano y rural de los estratos socioeconómicos uno, dos y tres? . . . . . . . . . . . . . . . . .21

Consideraciones finales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29

Referencias  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29

CLEMENCIA MARTÍNEZ LONDOÑO, UNA VIDA CONSTRUYENDO TERAPIA OCUPACIONAL EN EDUCACIÓN  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .33

 Clemencia Martínez Londoño, Clara Duarte Cuervo

Empezando en la educación especial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .34

Los colegios para dificultades de aprendizaje  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .35

Superar, sistema integrado para atención de niños con dificultades

de aprendizaje; su primer emprendimiento . . . . . . . . . . . . . . . . .36

Su trabajo docente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .40

De asesora a directora de una institución de educación inicial  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .41

Sus años recientes como asesora  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .43

Referencias  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .43

SOBRE LA ESCUELA Y EL PACTO DIFERENCIADO ENTRE SUS ACTORES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45

Lilian Lucía Caicedo Obando

La educación formal y la escuela  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .46

Enseñar y aprender, una relación dispar  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .48

Algo de lo que aporta la relación social: capital simbólico y capital cultural  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .54

Una práctica que requiere de varios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .56

Referencias  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .58

SECCIÓN 2. LA INSTITUCIÓN DE EDUCACIÓN… Y SUS MÁRGENES

61

EL APRENDIZAJE EN LA RURALIDAD: UNA EXPERIENCIA EDUCATIVA DE COOPERACIÓN COLECTIVA . . . . . . . . . . . . . . . .63

Liliana Tenorio Rebolledo, Carmen Helena Vergara

Antecedentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .64

Lectura de la escuela rural y su contexto  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .65

La experiencia: métodos, reflexión y acción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68

Fundamentos conceptuales de la práctica  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .71

Desarrollo de la práctica  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .75

El aprendizaje expresado en las narrativas  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .77

Reflexiones finales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .80

Referencias  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .82

LA EMOCIÓN DEL APRENDIZAJE: EXPERIENCIAS DE TERAPIA OCUPACIONAL DESDE UNA ESCUELA AUTÓNOMA PRIMARIA EN FILADELFIA, ESTADOS UNIDOS DE AMÉRICA . . . . . . . . . . . . . . .85

Pamela Talero Cabrejo

Había una vez… . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .85

Las piezas de esta historia  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .86

La escuela de esta historia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88

El clóset de las terapias  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .89

El paso del clóset al trabajo en equipo  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .90

De cinco estudiantes a toda una escuela  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .91

La justicia ocupacional empieza con asegurar espacios adecuados para el desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .93

Reflexiones finales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .93

Referencias  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .94

ENTRE EDUCACIÓN ESPECIAL E INTEGRACIÓN: TERAPIA OCUPACIONAL EN INSTITUCIONES PÚBLICAS. CALI, 1979-2003 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97

Jaqueline Cruz Perdomo, Daniela Vanessa Palma Arroyo

Algunas instituciones de educación especial en la ciudad de Cali y un contexto normativo, 1940-1975  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .99

Saberes e instituciones de la terapia ocupacional en educación,

1965-1978  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .101

Algunos rasgos de la educación especial en el ámbito nacional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .104

Centro Departamental de Educación Especial (Cendes) y Centro de

Diagnóstico y Orientación Escolar (Cendoe), 1979-2003  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .104

Práctica de terapia ocupacional en Cendes y Cendoe  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .109

A manera de cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113

Fuentes de archivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114

Referencias  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .114

LA EDUCACIÓN EN COLOMBIA SIGLOS XIX Y XX: ENTRE EXCLUSIONES Y RESISTENCIAS  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .117

Aleida Fernández Moreno

Poblaciones excluidas de la educación  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .119

Educación propia y otras resistencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . .120

Aproximándose a la perspectiva incierta de la educación inclusiva . . 121

Referencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .122

SECCIÓN 3. INCLUSIÓN EN EDUCACIÓN: NATURALIZACIONES Y CRÍTICAS

125

REFLEXIONES SOBRE EXPERIENCIAS DE TERAPEUTAS OCUPACIONALES EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR INCLUSIVA . . . . .127

Yeny Carolina Murillo Quiñones, Paula Andrea Rodríguez Sotelo, Diana Rocío Vargas Pineda

Sobre ocupar la universidad, sus sentidos y significados  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .128

Reflexiones sobre el ingreso, las relaciones y el lugar de la terapia ocupacional en los contextos universitarios  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .130

A modo de reflexiones finales  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .135

Referencias  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .136

EL ARTE DE TEJER LAZOS SOCIALES: UNA EXPERIENCIA DE PRÁCTICA FORMATIVA EN SAN JUAN DE PASTO  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .139

 Alexandra Marcela Canchala Obando, Lady Johanna Portilla Portilla

Algunos referentes teóricos y conceptuales  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .140

Sobre los carnavales de Negros y Blancos en la cultura nariñense . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141

El proyecto  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .141

Algunas conclusiones a partir de esta experiencia  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .145

Referencias  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .147

TRAYECTORIAS DE TERAPIA OCUPACIONAL EN EDUCACIÓN EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .149

 Aleida Fernández Moreno, Leyla Sanabria Camacho, Laura Vanessa Rodríguez Mendoza, Nathalia Camargo Carrero

Centro de Educación Especial del Hospital de La Misericordia (1968-1988): de los pabellones hospitalarios a la incursión en el

sector educativo  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .150

Instituto Pedagógico Nacional (1986-1996) . . . . . . . . . . . . . . . .152

Escuelas públicas de la localidad de Tunjuelito: programa de atención integral al escolar (2000-2006)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .154

Institución Educativa Distrital República Bolivariana de Venezuela (2012-2018)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .156

Reflexiones finales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .159

Referencias  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .162

INCLUSIÓN, EXCLUSIÓN E IN/EXCLUSIÓN, REFLEXIONES CRÍTICAS PARA PENSAR LA TERAPIA OCUPACIONAL EN EDUCACIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .169

 Jaqueline Cruz Perdomo, Clara Duarte Cuervo, Aleida Fernández Moreno

Tensiones alrededor de la inclusión  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .170

¿Qué significa y qué implica el concepto de inclusión?. . . . . . . . . . .171

¿Qué significa y qué implica el concepto de exclusión? . . . . . . . . .173

¿Qué significa y qué implica el concepto de in/exclusión? 174

Reflexiones finales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .174

Referencias  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .175