Introducción
Capítulo I. Alcance del proyecto de investigación
Tema, problema y pregunta: educación, desarrollo, epistemología de los planes de estudio
Pregunta de investigación
Justificación y pertinencia: propuesta frente a la crisis de la educación sobre medio ambiente y recursos naturales
Objetivos: general, específicos y estratégico
Capítulo II. Consideraciones teórico-metodológicas
Acotamiento epistemológico
Crisis de visión en la educación
Polisemias en el lenguaje organizacional de lo educativo
Dicotomías respecto a recursos naturales y medio ambiente: objetividad y subjetividad
Unidad entre teoría y método: categorías estructurantes según criterio de subsumción categorial heterárquica
Vínculos entre educación sobre recursos naturales y medio ambiente y desarrollo desde la propuesta de un enfoque regional
Recursos naturales y medio ambiente: dimensiones del desarrollo
El enfoque regional de la educación para la alternatividad al desarrollo
Capítulo III. Caracterización epistemológica de la estructura de los planes de estudio
Desde el marco normativo
A nivel internacional y nacional: debate entre universalidad y contextualidad de la educación
A nivel de la Universidad Distrital: el caso de la caracterización epistemológica de la estructura de los planes de estudio en la Famarena
Resultados desde la aplicación de las consideracionesteórico-metodológicas del proyecto
Balance de la caracterización epistemológica de la estructura de los planes de estudio
Énfasis epistemológico respecto a las categorías recursos naturales y medio ambiente
Las relaciones entre educación y desarrollo presentes en el programa de la Famarena
Polisemia en el tratamiento semántico de los términos plan de estudio, currículo y ambiente, tanto en la normativa nacional del MEN como en la Universidad Distrital
Invisiblización de la epistemología
Otros aspectos característicos de los syllabus del actual programa de estudio de la Famarena
Capítulo IV. Enfoque regional de la educación para la alternatividad al desarrollo: la ruta propositiva
Criterios desde una episteme de omnijetividad antropológica no antropocéntrica
El proceso social desde la omnijetividad
Aprender a subsumir los enfoques
Continuum en la cadena de formación
Probabilidad emergente de una cadena de formación para la alternatividad al desarrollo: red categorial heterárquica
Conclusiones
Recomendaciones
Referencias
