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Panorama de la educación para los mayas en Yucatán

Panorama de la educación para los mayas en Yucatán

Momentos históricos y situaciones contextuales

Descripción›

Este libro analiza las políticas y estrategias de educación ins­tauradas por las autoridades educativas en momentos espe­cíficos de la historia de Yucatán. Su objetivo se centra en la po­blación indígena y, en especial, en los menores mayas, para observar la forma en que se ha llevado a cabo la vinculación escuela-­población originaria, ayudando a comprender mejor su desarrollo en las últimas décadas. La evolución de los distintos modelos de educación dirigidos a los mayas nos permite visualizar que este proce­so no ha sido ni continuo ni estático. Es decir, con el paso del tiempo observamos múltiples transformaciones, y el surgimiento de diferentes modelos o tendencias. Si bien los ensayos aquí presentados no cubren todos los periodos históricos del proceso educativo en cuestión, al menos muestran parte del camino recorrido por los mayas en las aulas. Consideramos que su aporte radica en expo­ner, a partir de unos pocos detalles, una historia influi­da por diversas ideologías y múltiples políticas estatales.

Tipo de Contenido›

Introducción. Una historia con muchas historias. Panoramas de la educación

para los mayas en Yucatán . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

Jesús J. Lizama Quijano y Virginia Noemí Prieto

Una historia para historiar .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .   13

Sobre la historia de la educación en Yucatán . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

La problemática que se aborda . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

Unas últimas consideraciones .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .   25

1.  La instrucción de los mayas auspiciada por el Estado.

Entre el antiguo régimen y la modernidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

Gabriela Solís Robleda

El modelo segregador . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

El modelo integrador .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .   35

Éxitos y fracasos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

Conclusiones .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .    49

2.  Entre el pensamiento y la acción. La educación primaria

en Yucatán durante el porfiriato . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51

Virginia Noemí Prieto

Introducción .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .    51

Una panorámica del contexto .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .   51

La educación pensada: ciudadanía, orden y progreso .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .   59

Trabajo, artes y oficios .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .   67

8 • ÍNDICE

La enseñanza objetiva .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .   71

Conclusiones .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .    74

3.  Escuela rural, misión cultural, internado indígena, escuela socialista.

Estrategias para la educación de la población maya del centro

de Quintana Roo, 1921-1940 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77

Martha Patricia Mendoza Ramírez

Introducción .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .    77

Maestros misioneros. Escuela ambulante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79

Nuevas estrategias: misión cultural, internado indígena .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .   84

El cardenismo. La escuela socialista .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .   91

Poniendo orden. Clausuras y aperturas de escuelas

en las comunidades mayas .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .   93

Hacia la solución del conflicto. La entrega de tierra .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .   96

Cooperativas para la extracción del chicle y cooperativas

de consumo.  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .   .  .  .   102

Cooperativas de consumo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104

Internado indígena .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .   105

Conclusiones .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .    106

4.  La educación indígena en Yucatán, la valoración de la lengua

y cultura mayas. Algunos elementos para su discusión . . . . . . . . . . . . . . 109

Yazmín Lizárraga Pérez

Introducción .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .    109

Preámbulo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110

Antecedentes de las políticas educativas .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .   112

El proyecto de Torres Bodet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118

Cincuenta años después: la lengua maya en Yucatán .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .   120

Conclusiones .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .    129

5.  Educación y lengua entre los mayas yucatecos. Un panorama

de la primera década del siglo XXI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131

Pedro Bracamonte y Sosa

Introducción .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .    131

Educación .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . .   132

ÍNDICE • 9

Lengua maya .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .    142

Conclusiones .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .    149

6.  La escuela indígena en Yucatán. Los últimos tramos recorridos . . . . . . . . 153

Jesús J. Lizama Quijano

Recordando historias recientes .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .   153

De estadísticas e historias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156

Dificultades en el camino recorrido .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .   160

Problemáticas .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .   166

Aires de esperanza .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .   172

Conclusiones .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .    173

Clasificación temática›
Palabras clave›
  • Mayas
  • Educación. México
  • Yucatán. Educación y Estado
  • Educación Yucatán
  • Porfiriato, 1876-1910
  • Educación indígena. Historia

Especificaciones por formato:

Libro electrónico

  • ISBN-13: 9786074867657

  • Idioma del texto: Español

  • Número de edición: 1

  • País de publicación: México

  • Año de publicación: 2025

  • Número absoluto de páginas: 200 páginas

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