La identidad reflexiva en profesores de ciencias desde una perspectiva sociopolítica

CONTENIDO

INTRODUCCIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

CAPÍTULO 1

ELEMENTOS DE LA PRÁCTICA REFLEXIVA EN LA FORMACIÓN Y DESARROLLO PROFESIONAL DE LOS PROFESORES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

¿Qué se sabe de la práctica reflexiva? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

¿De qué forma se conceptualizan los niveles de reflexividad en el marco de los intereses de conocimiento? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  28

¿Qué modos de pensamiento fundamentan la comprensión de la práctica reflexiva? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

¿Cómo mediar el desarrollo de la práctica reflexiva en los profesores? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  32

¿Cómo el profesor en formación construye su identidad reflexiva? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36

Conclusiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

CAPÍTULO 2

LA REFLEXIÓN CRÍTICA, HERRAMIENTA SOCIOCOGNITIVA QUE AYUDA A MEDIAR LA FORMACIÓN DEL PROFESOR DE CIENCIAS DESDE UNA PERSPECTIVA SOCIOCULTURAL

Reconceptualización de la reflexión crítica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  41

La reflexión crítica como una herramienta social y cognitiva que construye el andamiaje para aprender a enseñar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43

Elementos que configuran la reflexión crítica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46

CAPÍTULO 3

LA PRAXIS PEDAGÓGICA COMO PROPUESTA DE UNA EDUCACIÓN EN CIENCIAS PARA LA TRANSFORMACIÓN SOCIAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51

La praxis y la formación de profesores de ciencias como sujetos políticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53

La educación para la libertad desde la enseñanza de las ciencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  57

CAPÍTULO 4

EL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN EN CIENCIAS, INSTRUMENTO EDUCATIVO DE CARÁCTER POLÍTICO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .61

Conceptualización del currículo desde los intereses de conocimiento de Habermas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .65

El currículo de las ciencias de carácter crítico orientado a la acción sociopolítica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .70

Dimensiones de conocimiento que fundamentan las acciones sociopolíticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .76

Transformando las metas del currículo de ciencias de carácter crítico basado en acciones sociopolíticas en propuestas de enseñanza concretas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79

Conclusiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82

CAPÍTULO 5

DESARROLLO DE LA IDENTIDAD REFLEXIVA EN LOS FUTUROS PROFESORES DE CIENCIAS: EL CASO DEL CURSO DE «DISEÑO DE PROPUESTAS DE ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85

Metodología . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .89

Resultados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .91

Conclusiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .101

CAPÍTULO 6

LA PRÁCTICA DOCENTE, ESCENARIO APROPIADO PARA EL DESARROLLO DE LA IDENTIDAD REFLEXIVA Y PROFESIONAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .103

Metodología . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .107

Discusión de resultados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .109

Categoría 1. La estrategia del par reflexivo y la escritura de diarios reflexivos, elementos claves en el desarrollo de la práctica reflexiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .112

Categoría 2. El desarrollo de la reflexividad como un proceso progresivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .117

Categoría 3. La práctica reflexiva como elemento fundamental de la deconstrucción de la identidad profesional del profesor hacia una formación sociopolítica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .122

Categoría 4. La retroalimentación juega un papel clave en el desarrollo de la identidad profesional de los futuros profesores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .130

Conclusiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134

REFERENCIAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .137