Cultura escrita y tecnocultura digital

CONTENIDO

Prólogo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

Introducción. Descripción de los capítulos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .21

Capítulo 1

La cultura escrita y la tecnocultura digital: dos modelos teóricos,

dos mediaciones cognitivas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .31

Capítulo 2

La D-GEN, los inmigrantes digitales y la paradoja bidireccional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .41

Capítulo 3

Ensamblando los dos modelos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .45

Capítulo 4

La cultura escrita en las pruebas Saber Pro aplicadas a los estudiantes

de la Universidad del Valle 2021 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .53

Capítulo 5

Algunas consideraciones sobre la estratificación social de los estudiantes

de la Universidad del Valle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .61

Capítulo 6

Las pruebas PISA y su evaluación de la cultura escrita en la educación

media en Colombia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .65

Capítulo 7

Perspectiva crítica sobre las pruebas PISA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .81

Capítulo 8

De la competencia a la cultura escrita: por un cambio de paradigma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .89

Capítulo 9

Cultura escrita y universidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .95

Capítulo 10

La brecha digital y las brechas cognitivas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .105

Capítulo 11

La perspectiva antropológica y la investigación sobre la cultura escrita . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .111

Capítulo 12

Etnografías sobre la cultura escrita . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .127

Capítulo 13

La cultura escrita y los new literacy studies (NLS) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .135

Capítulo 14

La lengua, el habla y la escritura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .141

Capítulo 15

La escritura como sistema semiótico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .161

Capítulo 16

Primer principio: la espacialización del lenguaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .171

Capítulo 17

Segundo principio: lo translingüístico y lo paralingüístico

en la configuración de la escritura como sistema semiótico.

De la oralidad primordial a la escritura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .183

Capítulo 18

Tercer principio: la hipótesis de la doble ausencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .203

Capítulo 19

La doble ausencia y la construcción de la doble representación

en la escritura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .213

Capítulo 20

La enunciación en el enunciado: el discurso directo, el indirecto

y el indirecto libre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .217

Capítulo 21

Las paradojas de Platón . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .237

Capítulo 22

La escritura como tecnología: relación con otras tecnologías . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .241

Capítulo 23

La escritura como institución social: relación con otras instituciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .243

Capítulo 24

La escritura como práctica social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .247

Capítulo 25

La hipótesis de la doble ausencia y el origen del canon de la cultura escrita . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .249

Capítulo 26

El canon en la historia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .255

Capítulo 27

Canon y cultura escrita . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .267

Capítulo 28

El canon de la cultura escrita alfabética occidental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .271

Capítulo 29

Canon y cánones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .275

Capítulo 30

Perspectiva crítica sobre el canon de la cultura escrita . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .291

Capítulo 31

Cantinflas y El analfabeto: el anticanon de la cultura escrita . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .295

Capítulo 32

Cultura escrita y alfabetismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .303

Capítulo 33

De la escritura a la cultura escrita . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .305

Capítulo 34

Cultura escrita alfabética y conocimiento: conocimientos semánticos

y conocimientos procedimentales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .307

Capítulo 35

La semiótica discursiva: competencia semántica y competencia modal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .311

Capítulo 36

La producción de inferencias: un conocimiento procedimental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .321

Capítulo 37

Texto y discurso: principios de una tipología discursiva y el discurso

expositivo-argumentativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .329

Capítulo 38

¿Y la lectura? Una teoría para la comprensión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .345

Capítulo 39

La polisemia y la ambigüedad en una teoría de la lectura para

la comprensión: el signo, el sentido literal y el sentido figurado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .373

Capítulo 40

Información y conocimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .397

Capítulo 41

La etnografía en el aula y la investigación sobre la cultura escrita . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .405

Capítulo 42

Los hallazgos de la etnografía: de “errores de redacción” a problemas

de escritura y de “no entienden lo que leen” a problemas de lectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .431

Capítulo 43

La etnografía en el aula: “los estudiantes no entienden lo que leen” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .439

Capítulo 44

Precaria relación de los estudiantes con la CEA: problemas de escritura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .449

Capítulo 45

La vigencia de la cultura escrita: un puente con múltiples orillas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .479

Capítulo 46

El doble digital de la cultura escrita en la tecnocultura:

por una pedagogía con el procesador de textos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .487

Anexo 1

Primera prueba del ICFES de comprensión de lectura (Colombia, 1968) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .515

Anexo 2

Los niños primero (cuento)

Alberto Esquivel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .519

Anexo 3

La espina en la garganta (cuento)

Alejandro Ulloa S. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .523

Referencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .529