Eval-IETIC

TABLA DE CONTENIDO

PRIMERA PARTE

REVISIÓN DE LA LITERATURA SOBRE INVESTIGACIÓN EVALUATIVA

Capítulo 1

VISIÓN PANORÁMICA DE LA INVESTIGACIÓN EVALUATIVA. . . . . 29

1. Aclaración semántica del término evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . 30

2. Esbozo histórico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

3. Enfoques y modelos metodológicos de evaluación. . . . . . . . . . . . . . 37

4. Hacia una conceptualización comprehensiva de la investigación evaluativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

Apéndice: fundamentos de la evaluación de programas. . . . . . . . . . . . . 54

1. Introducción. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54

2. Un poco de historia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54

3. Marco evaluativo de las teorías de la evaluación de programas. . . . . . 55

4. Estado del arte y fases (stages) de la investigación evaluativa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57

4.1. Primera fase: En búsqueda de la verdad sobre la resolución de los problemas sociales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58

4.2. Segunda fase: Generando alternativas que enfatizan el uso y el pragmatismo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60

4.3. Tercera fase: Tratando de integrar el pasado. . . . . . . . . . . . . . 63

Capítulo 2

OTROS CONCEPTOS BÁSICOS EN LA INVESTIGACIÓN EVALUATIVA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .65

1. Concepción sistémica de un programa social. . . . . . . . . . . . . . . . . 66

2. Sujetos que intervienen en una evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70

2.1. El cliente o contratista de la evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70

2.2. Las partes interesadas de la evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . 72

2.3. Las audiencias o usuarios de los resultados de la evaluación . . . . . . 72

3. Teoría del programa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74

3.1. Componentes del modelo de cambio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75

3.2 Modelo de acción. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76

4. Indicadores, criterios y estándares de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . 78

5. Criterios para la metaevaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83

6. Procesos de una evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86

Capítulo 3

LA EVALUACIÓN DE CUARTA GENERACIÓN. . . . . . . . . . . . . . . . 89

1. Concepción de evaluación y características distintivas. . . . . . . . . . . . 90

2. El círculo hermenéutico dialéctico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96

3. Aplicaciones de la evaluación de cuarta generación. . . . . . . . . . . . . .100

Apéndice: ¿qué significa ‘evaluación de cuarta generación’?. . . . . . . . . . .107

SEGUNDA PARTE

REVISIÓN DE LA LITERATURA SOBRE INNOVACIÓN EDUCATIVA MEDIADA POR TIC

Capítulo 4

¿EN DÓNDE ESTAMOS?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115

1. Viajeros en el tiempo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117

2. Precisiones conceptuales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .122

3. Economía y sociedad bajo el paradigma tecnológico informacional . . . 127

4. ¿Hacia una cultura de la sociedad red global?. . . . . . . . . . . . . . . . 132

5. ¿Continuidad o discontinuidad histórica?. . . . . . . . . . . . . . . . . . 136

Capítulo 5

LA INNOVACIÓN EDUCATIVA COMO CAMINO HACIA UN NUEVO PARADIGMA ESCOLAR. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143

1. Concepto de innovación educativa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144

2. Innovación incremental versus innovación disruptiva. . . . . . . . . . . 148

3. Agotamiento de la “Educación Industrial”. . . . . . . . . . . . . . . . . . .151

4. Hacia un nuevo paradigma educativo: la visión. . . . . . . . . . . . . . . 154

Apéndice: Innovación e innovación educativa. . . . . . . . . . . . . . . . . 160

Características de la innovación educativa. . . . . . . . . . . . . . . . . . .163

Buenas prácticas en innovación educativa. . . . . . . . . . . . . . . . . . .164

Capítulo 6

INNOVACIÓN EDUCATIVA MEDIADA POR TIC. . . . . . . . . . . . . 165

1. Las TIC en la innovación educativa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .167

1.1. Innovación en el aprendizaje mediado por TIC. . . . . . . . . . . . 168

1.2. Innovación académica mediada por TIC. . . . . . . . . . . . . . . . .170

2. Mediación tecnológica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173

2.1. La mediación como proceso. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174

2.2. Medio y tecnología. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175

2.3. Particularidades de la mediación tecnológica. . . . . . . . . . . . . . .176

3. Apropiación y uso educativo de las TIC. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .180

Dificultades y retos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .181

4. Conclusión: noción de innovación educativa mediada por TIC. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182

Anexo: Innovación Educativa Mediada por TIC Caso Universidad Autónoma de Occidente. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184

TERCERA PARTE

MARCO GENERAL DEL MODELO METODOLÓGICO DE EVALUACIÓN DE PROGRAMAS Y PROYECTOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA MEDIADA POR TIC EVAL-IETIC

Capítulo 7

ANTECEDENTES, OBJETIVOS Y ESTRUCTURA DEL PROGRAMA DE INVESTIGACIÓN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 203

1. El proyecto Construyendo capacidades en el uso de las TIC para innovar en educación . . . . . . . . . . . . . . . .204

2. Antecedentes inmediatos del programa de investigación . . . . . . . . . . .210

3. Descripción general del programa de investigación. . . . . . . . . . . . . .213

3.1. Problema de investigación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 213

3.2. Objetivos del programa de investigación. . . . . . . . . . . . . . . . .215

3.3. Marco teórico y metodológico del programa de investigación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 216

4. Desarrollo del programa de investigación . . . . . . . . . . . . . . . . . . 217

Capítulo 8

EVALUACIÓN DE LOS PROGRAMAS Y PROYECTOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA MEDIANTE LA APROPIACIÓN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  221

1. Problema de investigación, objetivos y ruta metodológica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 222

2. Marco conceptual para el diseño y la evaluación de programas y proyectos dirigidos al fomento de la Innovación educativa mediada por TIC (IETIC). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 232

2.1. Consideraciones generales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 232

2.2. Propósito del programa, productos y contextos. . . . . . . . . . . . 233

2.3. Insumos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .235

2.4. Procesos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .241

2.5. Etapas de Desarrollo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .242

2.6. Seguimiento, monitoreo y Evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . 243

3. Modelo para evaluar proyectos institucionales de innovación educativa mediada por TIC. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 245

3.1. Categorías de análisis y sus relaciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . .245

3.2. Criterios y fuentes de información . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 249

4. Sobre la transformación de los CIER en centros de investigación reconocidos por Colciencias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .252

4.1. Antecedentes y situación actual de los CIER. . . . . . . . . . . . . . .253

4.2. La investigación al interior del CIER Sur . . . . . . . . . . . . . . . . .256

4.3. Algunos lineamientos para un eventual Centro de Investigación en Innovación Educativa Mediada por TIC. . . . . . . . . . . . . . . . .258

Apéndice: bases empíricas y metodológicas del marco conceptual Eval-IETIC y del modelo metodológico de evaluación de proyectos institucionales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .262

CUARTA PARTE

FORMATIC CON SENTIDO: MODELO DE EVALUACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE EN USO Y APROPIACIÓN DE TECNOLOGÍAS

Capítulo 9

MODELO DE EVALUACIÓN DE LA FORMACIÓN DOCENTE. . . . . .277

1. La evaluación educativa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .277

2. La política pública sobre formación docente en el uso pedagógico de tecnologías . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .278

3. Conocimiento tecnológico y pedagógico del contenido (TPACK). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 279

4. La formación docente en el uso de tecnologías en Colombia: una breve historia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .282

4.1. Computadores para educar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 282

4.2. Programa CREATIC: Inspirar, Crear y Diseñar Aprendizajes con TIC. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .283

5. Los fundamentos de la evaluación de programas de formación docente en uso e integración de tecnologías . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .285

6. El modelo de evaluación de formación docente en uso de tecnologías. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  289

6.1. La construcción del modelo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .289

6.2. Metodología . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .292

6.3 Resultados. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .293

7. Conclusiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 304

Anexo 1: Dimensiones, indicadores y descriptores del modelo de evaluación de formación docente en TIC. . . . . . . . . . . . . . . . . .305

Capítulo 10

LA EXPERIENCIA DE CREATIC EN EL CIER SUR. . . . . . . . . . . . . 309

1. Metodología . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .310

2. Resultados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .313

2.1. El acceso a la formación en CREATIC . . . . . . . . . . . . . . . . . 315

2.2. Actores externos al contexto escolar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .323

2.3. Actores del contexto escolar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .325

2.4. Análisis interpretativo de las entrevistas a los actores del contexto escolar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 344

3. Conclusiones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .349

QUINTA PARTE

LA INNOVACIÓN EDUCATIVA DESDE EL USO Y LA APROPIACIÓN DE LOS CONTENIDOS EDUCATIVOS DIGITALES

Capítulo 11

MARCO TEÓRICO ESPECÍFICO DEL PROYECTO . . . . . . . . . . . . 357

1. La Filosofía analítica de la educación y la pedagogía crítica como fundamentos filosóficos del proyecto. . . . . . . . . . . . . .357

2. Calidad de la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación en el contexto de la apropiación educativa de las TIC. . . . . . . . . . . . .360

3. El Conocimiento Tecnológico y Pedagógico del Contenido (TPACK). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 362

4. La formación docente en el sistema educativo colombiano. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 365

Apéndice: Glosario de términos técnicos en el contexto colombiano. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 367

Capítulo 12

EVALUACIÓN DE LOS OBJETOS DE APRENDIZAJE CONSTRUIDOS EN EL CIER-SUR. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 369

1. Evaluación interna. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .370

1.1. Manual de Producción y Gestión de Contenidos Educativos Digitales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 370

1.2. Integrantes del equipo de diseño y desarrollo de los OA. . . . . . . 371

1.3. Elementos constitutivos y estructura general de los OA. . . . . . . . .372

1.4. Fases del diseño y desarrollo de los OA. . . . . . . . . . . . . . . . . .374

2. Evaluación externa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 385

2.1. Química. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .386

2.2. Biología. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .388

2.3. Física. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 390

2.4. Matemáticas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 392

2.5. Lenguaje. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 394

3. Análisis global del proceso de diseño y producción de los OA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 395

3.1. Heterogeneidad de los OA en cuanto a su calidad tecnopedagógica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 397

3.2. Las teorías del aprendizaje que fundamentan los OA y la Investigación basada en el diseño. . . . . . . . . . . . . . . . . . .397

3.3. El ciclo de aprendizaje orienta la secuenciación de las actividades. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 401

3.4. La resonancia entre el sistema de conocimiento, creencias y valores del diseñador del OA con el del docente, versus la pedagogía crítica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  402

3.5. Relación entre la coherencia curricular y el Plan de Integración de los Componentes Curriculares (PICC). . . . . . . . . . . . . . . . .403

4. Recomendaciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .405

Apéndice: propuesta de instrumentos de evaluación de Objetos de Aprendizaje para las áreas de Ciencias y de Matemáticas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 408

Instrumento Evaluación de OA para el Área de Ciencias (Tercera Versión). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .411

Capítulo 13

CONCLUSIONES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 419

REFERENCIAS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 423