CONTENIDO
MOTIVACIONES INICIALES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11
PUNTO DE PARTIDA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
EL CONTEXTO DE LOS PROCESOS DE EVALUACIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Antecedentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17
Sentidos de los discursos pedagógicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .24
El PEP y los procesos evaluativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..31
NUEVOS REFERENTES DE LOS PROCESOS DE EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA DISCIPLINAR EN EL CONTEXTO DE LO PEDAGÓGICO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Rupturas o arraigos a develar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .46
Contexto de la evaluación de los aprendizajes en el área de cuidado de enfermería, el individuo, familia y comunidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .52
Desde el PEP: en lo epistemológico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .55
Desde el encuentro de la VIR y MPSC. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..60
Referentes del modelo pedagógico social constructivista incidentes en los procesos evaluativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
Referentes a de la visión integrativa recíproca incidentes en los procesos evaluativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
Nuevas ecologías para los procesos evaluativos en el territorio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
Apreciaciones de los procesos evaluativos en el territorio de la asignatura: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .84
Significados suscitados con las nuevas prácticas evaluativas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .88
ESTRATEGIAS EVALUATIVAS EN EL CONTEXTO DE LA ASIGNATURA DE CUIDADO DE ENFERMERÍA AL INDIVIDUO, FAMILIA Y COMUNIDAD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
Estrategias evaluativas en el contexto de la asignatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .96
Estrategias evaluativas en el componente teórico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .97
Conversaciones grupales y colectivas alrededor de los temas-ejes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
Estrategias evaluativas en el componente práctico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
Evaluación del desempeño del estudiante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
OTRAS DISTINCIONES Y COMPRENSIONES EN LA EXPERIENCIA EVALUATIVA Y PERSPECTIVAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .119
Aprendizaje y evaluación incluyente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .122
La evaluación desprendida de la práctica discursiva pedagógica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123
Trasfondos y alcances de la evaluación de los aprendizajes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
REFERENCIAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .153
