El desafío de leer textos académicos en la universidad

Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11

Referencias bibliográficas . . . . . . . . . . .  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

La lectura: condiciones, dificultades, posibilidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17

Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

Dificultades de los lectores . . . . . . . . . . . . . . . .  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

Condiciones para comprender un texto . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

Asegurar el conocimiento previo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

Construir una estrategia de autorregulación de los procesos de

comprensión lectora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .23

Generar motivación hacia la lectura . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .25

Modalidades pedagógicas que favorecen la comprensión de un texto . . . . 28

Enfoque por tareas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

Trabajo por proyectos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

Metodología problémica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .31

¿Cómo interrogar un texto? . . . . . . . . . .  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

Conclusión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36

Referencias bibliográficas . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36

Lectura de textos experienciales: una ruta con estudiantes

de comunidades minorizadas en la universidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .41

Las primeras interacciones con los estudiantes . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . .42

Primeras actividades de lectura y escritura: el texto

de carácter autobiográfico y experiencial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .46

Lectura y análisis de (auto)biografías «modelo» . . . .  . . . . . . . . . . . . . . .48

Conexiones entre las experiencias narradas en las (auto)biografías

y las vividas por los estudiantes: caminos hacia la escritura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53

Conociendo la geografía colombiana. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .53

Las experiencias de viaje . . . . . . . .  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54

Otras conexiones entre experiencias vividas: la necesidad de

cuestionar algunas dicotomías y prejuicios . . . . . . . . . .  . . . . . . . . . . . . . . . . 56

Verdad vs. Ficción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59

Conclusiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .60

Referencias bibliográficas . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61

La lectura digital en el ámbito universitario: claves para su

reflexión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .65

Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65

Antecedentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .66

El giro lingüístico y la lectura de hipertextos . . . . . . . . . . .  . . . . . . . . . . . . . . 69

Lectura de textos digitales vs. Impresos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72

Leer en la pantalla . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77

¿Qué implica pensar la lectura digital en el ámbito educativo? . . . . . . . . . . . . . . .80

Epílogo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .82

Referencias bibliográficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .84

Propuesta pedagógica para la lectura

de textos narrativos no literarios en el ámbito universitario . . . . . . . .89

Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .89

Elementos del texto narrativo . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93

Estrategias metacognitivas . . . . . . . . .  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .94

Metodología . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .96

Fases de la propuesta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97

Resultados . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105

Encuesta . . . . . . . . . . . . . . . . . .  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105

Resultados cuantitativos . . . . . . . . . . . .108

Resultados cualitativos . . . . . . . . . . . .  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111

Manejo de los hechos y de la voz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .112

Redacción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .117

Discusión y conclusiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120

Referencias bibliográficas . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122

Anexo 1. Pruebas pretest y postest . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129

Anexo 2. Taller ritos ancestrales . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131

Anexo 3. Taller los juegos y su historia . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133

Anexo 4. Taller América Latina y la colonización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135

Leer textos expositivos en el contexto universitario:

propuesta didáctica en estudiantes de Licenciatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139

Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139

Referentes teóricos . . . . . . . . . . . . . . .  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .141

Los textos y los géneros en el ámbito universitario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141

Los textos expositivos-explicativos: consideraciones teóricas . . . . . . . . . .  . . . . . . . 142

Enseñanza de la lectura de textos expositivos . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147

Metodología . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  .  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148

Fases de la propuesta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149

Propuesta didáctica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152

Resultados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165

Análisis cuantitativo de las pruebas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165

Discusión y conclusiones . . . . . . .  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .170

Referencias bibliográficas . . . .  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172

Anexo 1.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177

Anexo 2. Primer taller. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181

Anexo 3. Segundo taller. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185

Anexo 4. Tercer taller. . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189

Enseñar a leer textos argumentativos en la universidad:

una experiencia de investigación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193

Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193

Caracterización del texto argumentativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195

Metodología . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199

Instrumentos . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200

Análisis cuantitativo . . . . . . . . . . . . . .  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208

Análisis cualitativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .211

Cuestionario sobre percepciones en relación con la lectura y la escritura,

y sobre estrategias de lectura. . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  . . . 212

Análisis comparativo cualitativo de las pruebas pre y post

Lectura exploratoria . . . . . . . . . . . . . 219

Posición en relación con el texto leído . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 222

Conciencia sobre las dificultades en la lectura del texto . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . 223

Análisis comparativo cualitativo de resúmenes . . . . . . . . . . . . . . . . . . .224

Conclusiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 227

Referencias bibliográficas . . . . . . . .  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 230

Referencias de los textos usados en la secuencia didáctica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 233

Anexo 1. Prueba pre y post de comprensión

de textos argumentativos . . . . . . . . . . . . . . .  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .237

Anexo 2. Encuesta inicial sobre las percepciones

de lectura y escritura y sobre

estrategias de lectura 01-20 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 238

Anexo 3. Guía de lectura 1. Texto sobre infodemia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 241

Anexo 4. Guía de lectura Eutanasia en Colombia:

una mirada hacia la nueva legislación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 243

Anexo 5. Preguntas de comprensión y para el

debate sobre el aborto en Colombia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 245

Anexo 6. Estrategias de lectura. Lectura

detallada y pos-lectura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  . . . . . . . . . . . . . . 247

Índice de materias. . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 249