CONTENIDO
Prólogo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11
Mariana Méndez Gallardo, Ph. D.
Capítulo 1
Nuevas rutas y paradigmas epistemológicos en las artes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .23
Pensamiento complejo y teoría del conocimiento contemporánea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .25
El problema del paradigma epistemológico y del saber disciplinar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
El origen de la complejidad cognitiva y sus diversas manifestaciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .39
Complejidad epistemológica como revolución del pensamiento. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .49
Complejidad y transversalidad en los procesos creativos de la danza. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .51
La estética del collage en el contexto dancístico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
La dimensión plástica y visual en la obra de Cunningham. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .59
Convergencias entre danza y artes visuales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .68
Retos educativos y procesos formativos, desde una perspectiva transdisciplinar en las artes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .70
Imaginación vs. eficiencia, trascendiendo el saber por competencias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
El papel del método dialéctico como estrategia didáctica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .83
Nuevas rutas y propuestas pedagógicas en las artes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .87
Laboratorio Creativo: Cuerpo e imagen en movimiento. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
Necesidad de transformar los paradigmas educativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .106
Capítulo 2
Convergencia entre danza y artes visuales: nuevos procesos creativos e hibridación de lenguajes artísticos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .111
Poética de la imagen en movimiento: cuerpo, tiempo y espacio ficcional en la intersección entre danza y artes visuales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .114
El lenguaje cinematográfico y la construcción coreográfica para la cámara. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .123
Las nuevas posibilidades creativas de la danza, a través del video. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .150
La danza expandida se apropia de la tecnología y de los nuevos medios. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .168
Videojuegos, interfaces y aplicaciones que experimentan con la danza. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .183
Más allá de la hibridación entre danza, cuerpo y tecnología. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .193
Capítulo 3
El desarrollo de la videodanza en Latinoamérica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .197
La dimensión expresiva y poética de las formas híbridas en Latinoamérica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199
Festivales y espacios de experimentación en Latinoamérica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211
Análisis de una selección de videodanzas latinoamericanas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .235
Las palpitaciones de la piel en Silvina Szperling. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .236
Vacuidad y melancolía en Ana Karina Loeza. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .241
Transición entre lenguajes artísticos en Rossina Bossio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .252
Rebeldía y emancipación a través de los procesos creativos en Latinoamérica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .261
Reflexión final. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .265
Trascendiendo las fronteras epistemológicas, más allá de la hibridación y la transdisciplinariedad en las artes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .265
Referencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .285
