El discurso construido sobre el modelo educativo por competencias, hasta
el estado actual del conocimiento al que se puede tener acceso en las principales publicaciones impresas y electrónicas, por lo general, presenta
tres ambigüedades centrales que provocan toda la serie de confusiones
existentes sobre la comprensión, la gestión, el seguimiento y la evaluación de las competencias, tales vaguedades son: por un lado, la imprecisa
delimitación conceptual de lo que es, significa y comprende una competencia, tanto en términos del desarrollo de las estrategias formativas de
la educación formal, como en el ámbito del dominio de las capacidades
individuales o colectivas; por otro lado, la forzada interdependencia, semejanza, correspondencia o concurrencia que se pretende establecer
entre las competencias y el aprendizaje, hecho que deforma los procesos
de planeación, gestión y evaluación de competencias; y por último, la derivación de una serie de conceptos diversos que a su vez carecen de una
definición precisa, donde no resultan del todo claro los límites entre unos
y otros, pero que, además, parecen contradictorios con los supuestos básicos que pretenden enmarcar a las competencias.
