INTRODUCCIÓN
Advertencia al lector
Contenido de la obra
CAPÍTULO 1
¡LO QUE IMPORTA ES PENSAR!
1.1 ¿Qué varía?
1.2 La propuesta en acción
CAPÍTULO 2
¿POR QUÉ LOS ESTUDIANTES APRENDEN POCA CIENCIA EN SECUNDARIA?
2.1 Eficacia educacional
2.2 Motivación, atención, memoria y desarrollo intelectual
2.2.1 Procesos de aprendizaje
2.2.2 Una aproximación al desarrollo cognitivo
2.3 El conocimiento científico y el conocimiento común
2.4 Implicaciones pedagógicas y didácticas. Bibliografia comentada
APÉNDICE: Bosquejo de algunos aspectos centrales de la teoría de Piaget sobre el desarrollo intelectual
Bibliografia comentada
CAPÍTULO 3
EL DESARROLLO EN EL AULA DE LA APTITUD PARA PENSAR CIENTÍFICAMENTE
3.1 Enriquecimiento de los procesos didácticos
3.2 Formación de habilidades metacognitivas
3.3 Intervención en el desarrollo cognitivo
Bibliografía comentada
APÉNDICE: Concepto de Zona del Desarrollo Próximo de Vygotsky
Bibliografía comentada
CAPÍTULO 4
PENSAR CON LA CIENCIA
4.1 Competencias científicas
4.1.1 Razonamiento proporcional
4.1.1.1 Razonando cuantitativamente sobre algunas situaciones comunes
4.1.1.2 ¿Qué tienen en común los razonamientos efectuados en las situaciones propuestas?
4.1.2 Noción general de "esquema operatorio formal" y de competencia científica
4.1.3 Otras competencias científicas
4.1.3.1 Generación sistemática de combinaciones
4.1.3.2 Comprobación sistemática de hipótesis (control de variables)
4.2 Pilares del modelo didáctico para las actividades de intervención en el desarrollo cognitivo
4.3 Estructura de una clase Pensar con la Ciencia
APÉNDICE: Competencias científicas que se trabajan en el programa Pensar con la Ciencia
CAPÍTULO 5
CLASIFICAR Y EXPLICAR: DOS PALANCAS PARA ELEVAR EL NIVEL INTELECTUAL DE LOS ADOLESCENTES
5.1 Semejanzas y diferencias
5.1.1 ¿Qué es clasificar, desde el punto de vista psicológico?
5.1.2 Clasificar animales
5.1.3 Inventar criterios de clasificación
5.2 Explicar las transformaciones de la materia
5.2.1 ¿Qué es explicar?
5.2.2 Observando y describiendo la transformación de la materia
5.2.2.1 Calentamiento de sustancias
5.2.2.2 ¿Qué le sucede al volumen del agua cuando se le esparce sal?
5.2.3 ¿Cómo EXPLICAR las transformaciones de la materia?
5.2.3.1 Explicando los cambios de estado
5.2.3.2 Explicando la disolución
5.3 Análisis didáctico de las actividades
APÉNDICE 1: Hoja de trabajo para la Unidad 23
APÉNDICE 2: Hoja de trabajo para la Unidad 24
CAPÍTULO 6
COMPETENCIAS DIDÁCTICAS PARA UN CURRÍCULO COGNITIVO
6.1 Creencias y conocimientos pedagógicos y psicológicos
6.2 Competencias del docente para la práctica del currículo cognitivo
6.3 Conocimientos y habilidades especiales como mediador del desarrollo cognitivo
Bibliografía comentada
CAPÍTULO 7
¿ Y CÓMO HACER REALIDAD UN CURRÍCULO COGNITIVO EN NUESTRAS AULAS?
7.1 Diseño de actividades de intervención sobre el desarrollo cognitivo adaptadas al contexto colombiano
7.2 Formación para la intervención en el desarrollo cognitivo en el medio colombiano
7.3 Dificultades para la generalización del currículo cognitivo y estrategias para superarlas
7.4 Algunas reflexiones conclusivas
APÉNDICE: Condiciones y procesos del cambio escolar
Bibliografía
Los autores
