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Fecha de publicación: 2015
Gérard Scallon leciona avaliação de aprendizagens na Faculdade de Ciências da Educação da Universidade Laval, Quebec, desde 1968. Diplomado em Pedagogia pela Universidade Laval, obteve seu doutorado (PhD) em 1973 no Ontario Institute for Studies in Education, na Universidade de Toronto. Os trabalhos mais relevantes em sua carreira de professor e pesquisador tratam da metodologia de avaliação formativa e, mais recentemente, da avaliação das competências. É autor de dois livros que discutem a importância do feedback como método de controle de aprendizagem na avaliação formativa. O aparecimento da abordagem por competências gerou uma série de reflexões sob o ponto de vista da avaliação da aprendizagem. Essa é, principalmente, a questão tratada neste livro. Mas sua reflexão não terminou com esse texto. G. Scallon prosseguiu nos estudos com um novo livro: Dessavoirs aux compétences: explorations en évaluation, que discute especialmente a noção de progressão. O autor criou e implantou cursos de graduação e de pós-graduação, destinados tanto a futuros professores quanto a administradores de escolas, sobre avaliação formativa e avaliação das competências.
Gérard Scallon leciona avaliação de aprendizagens na Faculdade de Ciências da Educação da Universidade Laval, Quebec, desde 1968. Diplomado em Pedagogia pela Universidade Laval, obteve seu doutorado (PhD) em 1973 no Ontario Institute for Studies in Education, na Universidade de Toronto. Os trabalhos mais relevantes em sua carreira de professor e pesquisador tratam da metodologia de avaliação formativa e, mais recentemente, da avaliação das competências. É autor de dois livros que discutem a importância do feedback como método de controle de aprendizagem na avaliação formativa. O aparecimento da abordagem por competências gerou uma série de reflexões sob o ponto de vista da avaliação da aprendizagem. Essa é, principalmente, a questão tratada neste livro. Mas sua reflexão não terminou com esse texto. G. Scallon prosseguiu nos estudos com um novo livro: Dessavoirs aux compétences: explorations en évaluation, que discute especialmente a noção de progressão. O autor criou e implantou cursos de graduação e de pós-graduação, destinados tanto a futuros professores quanto a administradores de escolas, sobre avaliação formativa e avaliação das competências.
Primeiro prefácio à edição brasileira Segundo prefácio à edição brasileira Introdução Avaliação de aprendizagens: um domínio em evolução Capítulo 1 A renovação na educação e as práticas de avaliação 1.1 A renovação do vocabulário 1.1.1 O assessment 1.1.2 O assessment, a medida e a avaliação 1.1.3 O assessment e a orientação dos programas 1.2 Aspectos escolhidos da renovação na avaliação 1.2.1 As situações de desempenho 1.2.2 A autenticidade 1.2.3 A interatividade 1.2.4 O aspecto multidimensional da aprendizagem 1.2.5 As exigências, as expectativas e os padrões 1.2.6 A importância do julgamento 1.2.7 Os processos enquanto objetos de avaliação 1.2.8 A integração da avaliação à aprendizagem 1.2.9 A participação do aluno na avaliação e na autoavaliação 1.3 Perspectiva tradicional e nova perspectiva: quadro comparativo 1.4 Conclusão Capítulo 2 Conhecimentos e habilidades: objetos clássicos da avaliação 2.1 Situação de avaliação 2.2 Avaliação e objetivos 2.3 Conhecimento ou habilidade: variações em torno de um exemplo 2.4 Situações de avaliação e objetivos: tentativa de classificação 2.5 Situações de avaliação e objetivos: uma relação bidirecional 2.6 Aproximação com as nomenclaturas mais recentes de objetivos 2.7 Conclusão Capítulo 3 Inferir estratégias 3.1 Noção de estratégia 3.2 Definições básicas de uma estratégia 3.3 Alguns exemplos de estratégias 3.4 Características essenciais das estratégias 3.5 Como inferir uma ou mais estratégias 3.6 Aspectos de ordem prática 3.7 Avaliar ou inferir estratégias? 3.8 Questões em aberto Capítulo 4 Inferir saber-ser 4.1 Os problemas da avaliação 4.2 Segundo que perspectiva inferir os saber-ser? 4.3 O domínio afetivo como fonte de objetivos a atingir 4.3.1 Atitudes e condutas 4.3.2 Tendência dos novos programas 4.3.3 Afetividade na formação profissional 4.3.4 Critérios de desempenho como indicadores de saber-ser 4.4 Os saber-ser e as condições de aprendizagem 4.4.1 Motivação e aprendizagem 4.4.2 Sentimento de eficácia pessoal 4.4.3 Imagem de si 4.4.4 Origem do poder de ação ou atribuição causal 4.4.5 Metacognição e autoavaliação 4.4.6 O tratamento dos saber-ser na avaliação formativa 4.5 Os saber-ser e os indicadores de desempenho 4.6 Procedimentos de coleta de informações 4.7 Conclusão sobre os saber-ser Capítulo 5 Noção de competência 5.1 Noção de competência 5.1.1 O que a competência não é 5.1.2 Uma definição da competência 5.1.3 Tentativas de classificação 5.2 Operações engajadas no exercício de uma competência 5.2.1 O que significa