Alineamiento constructivo y enseñanza de la química

- Autor: Fidel Antonio Cárdenas Salgado

Descripción›

Esta obra ofrece herramientas teóricas y prácticas que, a través del enfoque del alineamiento constructivo de John Biggs, permiten al docente y al estudiante construir juntos experiencias de aprendizaje más significativas, donde las metas, contenidos, actividades y evaluaciones se encuentran en plena coherencia. Surge en un momento en que la enseñanza enfrenta retos inéditos tras la pandemia, y propone caminos para transformar la pedagogía y la didáctica de las ciencias. Como planteamiento principal, la obra sostiene que el aprendizaje debe centrarse en lo que hace el estudiante, en su capacidad de autorreflexión y en la construcción consciente de su propio conocimiento. De este modo, enfatiza la importancia de guiar a los estudiantes hacia un pensamiento relacional, capaz de transcender la memorización y situar la química en un contexto amplio, conectado con otros campos del conocimiento y con los desafíos contemporáneos de la educación. La obra es una invitación a la transformación educativa, a explorar nuevas prácticas y a desarrollar operaciones cognitivas de orden superior que permitan repensar la enseñanza de la química desde una perspectiva dinámica, global y multidisciplinar.

Tipo de Contenido›

Prólogo — p. 19
Introducción — p. 27
Capítulo I.
La evaluación y el alineamiento constructivo — p. 35
Introducción — p. 35
La evaluación como medición y la evaluación auténtica — p. 41
La evaluación se expande — p. 45
Sobre la evaluación del desempeño — p. 47
La evaluación del desempeño y los equipos integrales de docencia — p. 51
Miniproyectos y evaluación — p. 52
Consideraciones sobre el formato de miniproyectos — p. 58
Una comparación entre las tareas de evaluación del desempeño
y los miniproyectos — p. 61
El alineamiento constructivo y la evaluación auténtica — p. 64
Los límites en la evaluación — p. 75
La información obtenida mediante la evaluación de los estudiantes — p. 81
Algunas formas de llevar a cabo la evaluación auténtica — p. 83
La complejidad de la evaluación auténtica — p. 87
Una visión panorámica de las ideas principales expuestas en el capítulo I — p. 92
Capitulo II.
El alineamiento constructivo — p. 99
Introducción — p. 99
De la educación basada en resultados (obe) a la educación enseñanza aprendizaje
basada en resultados (obetl) — p. 101
La educación como sistema — p. 104
Sobre el alineamiento constructivo — p. 106
Ideas centrales del alineamiento constructivo — p. 108
Sobre el origen y la evolución del alineamiento constructivo — p. 113
La taxonomía solo — p. 117
El modelo 3P — p. 119
El alineamiento constructivo y las didácticas activas — p. 134
El alineamiento constructivo en la Universidad Pedagógica Nacional — p. 149
Una visión global de las ideas descritas en el capítulo II — p. 150
Capitulo III.
La química, su enseñanza y aprendizaje: un proceso continuo de
búsqueda de relaciones — p. 157
Introducción — p. 157
Una breve descripción sobre la situación actual en la docencia de la química en
Colombia — p. 160
Acerca de los sujetos del saber — p. 162
¿Dónde está el objeto de la enseñanza? — p. 165
De los conceptos relacionales a las grandes ideas científicas — p. 167
Conceptos nucleares en química — p. 167
Camino hacia la selección de los conceptos nucleares o relacionales — p. 175
En relación con el apoyo contextual — p. 176
Un esquema teórico para la enseñanza de la química — p. 180
El alineamiento constructivo como fundamento para una
enseñanza alineada de la química — p. 182
¿Qué han hecho los científicos para entender y explicar el mundo
y su devenir? — p. 192
El alineamiento constructivo: de la teoría a la práctica — p. 194
Acerca del planteamiento de los objetivos observables de aprendizaje — p. 224
Lección 1. Las sustancias — p. 232
Introducción — p. 232
Objetivo general — p. 233
Actividad de presagio o preparación — p. 233
Actividades de proceso — p. 234
Actividades de producto — p. 242
Lección 2. Distribución de los elementos químicos en la tabla periódica — p. 247
Introducción — p. 247
Actividades de presagio o preparación — p. 247
Actividades de proceso — p. 250
Actividades de producto — p. 256
Lección 3. Periodicidad química y propiedades periódicas — p. 257
Introducción — p. 257
Objetivos generales — p. 258
Actividades de presagio o de preparación — p. 258
Actividades de proceso — p. 259
Actividades de producto — p. 269
Lección 4. Ley periódica y variación de algunas propiedades
de los elementos en los períodos — p. 272
Introducción — p. 272
Actividades de preparación o presagio — p. 273
Actividades de proceso — p. 273
Actividades de producto — p. 274
Lección 5. La importancia de un conocimiento profundo de las relaciones
tabla periódica y notaciones espectrales de los elementos — p. 279
Introducción — p. 279
Objetivo general — p. 280
Actividad de preparación — p. 280
Actividades de proceso — p. 282
Actividades de producto — p. 287
Lección 6. Tabla periódica y enlaces químicos — p. 289
Introducción — p. 289
Actividades de preparación o de presagio — p. 289
Actividades de proceso — p. 291
El valor de la función del docente y de la responsabilidad
de los estudiantes — p. 295
Actividades de producto — p. 296
Implicaciones del enfoque de enseñanza anterior en los
diseños curriculares — p. 301
Una visión panorámica de las ideas presentadas en las páginas anteriores — p. 303
Referencias — p. 309
Anexo 1 — p. 323
Anexo 2 — p. 327

Clasificación temática›

Palabras clave›

alineamiento constructivo
enseñanza de la química
pedagogía
didáctica
aprendizaje significativo
competencias
educación científica
transformación educativa

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